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(发布时间:2018-09-27 点击数:2674)

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2004年,学校便主动与中国妇联联系,承担了中国儿童基金会“春蕾”计划实用技术培训任务,从我国西部地区招收因贫困而即将失学的初中毕业女生,学生来校就读期间,学校免除了学生一切费用,向他们提供一日三餐及宿舍内的一切生活用品,在平常的生活中,学校为这些“春蕾”学子还提供一切全日制学生所享受的全部待遇,在培训结束后,学校为“春蕾”学子安排就业,受到了学生及其家长的高度评价。2006年,经妇联同意,学校对“春蕾”学子实施起了全日制中专教育,组建了专门的“春蕾班”,如果说之前的培训是解决了失学女童的学习及就业问题,全日制中专教育则进一步解决了贫困失学女童的学历问题,此举得到了各地尤其是西部地区妇联的高度支持,受到了很多家长的欢迎。此举不仅改变了她们“升学无望、挣钱无术、就业无门”的难题。2006年至今,学校共在西部贫困地区招收“春蕾班”学生799人,为东西部教育合作作出了巨大贡献。

  华侨大学因侨而立,以侨而兴。它秉承“储才兴邦”之理想,坚持培养“第一等人才”之宗旨,育人不辍,英杰辈出。当“海外关系”的含义随着改革开放而渐渐淡去之时,“华侨”二字作为校名,更多地昭示着民主、宽容、开放和多元,它承载了“声教迄于四海”的儒学理想,光耀了“有教无类、文行中信”的教育理念,同时,也让这座并不壮观也不奢华的普通学府拥有了会通中外的特有风格。

其二,席卷全球的金融危机,让开放的香港经济特别受伤,物质需求紧缩,精神文化需求随之看涨。而文学既能满足人们寻求慰藉的需要,又可丰富精神生活,自然更受青睐。

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主持人:早在去年5.12汶川地震后的第二天,您就提出要用一两年时间全面排除省内的中小学D级危房,这一工作进展情况如何?它的特点是什么?工作难点在哪?  罗崇敏:省委省政府对中小学的安全工程建设高度重视,汶川地震后的第二天,我们就召开了排除危房、学校标准化建设的会议,在这个会议上提出,用三到五年的时间,全面排除640万平方米D级危房。D级危房通俗讲就是不能再居住人的房子,我们现在还有640万平方米D级危房,还有30多万学生和老师使用。现在省委省政府每年拿出8亿来,通过三年到五年的努力,把640万平方米的D级危房全部排除,使我们的老师在安全的环境里进行学习和教学。

记者在采访中发现,几乎所有的培训班都声称办班目的都是为了丰富学生的暑期生活,增长学生的社会知识和提高艺术修养,让学生过一个有意义的暑假。

当日,在北京参加“欢聚北京祝福祖国”活动的来自全国55个少数民族学生代表,和中关村三小的师生一起来到北京海洋馆,与海洋动物明星共庆“六一”。新华社记者陈建力摄

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听到读名著,一些受访的中学生抱怨开来:哪还有时间读这些杂书,就快高考了,平时作业又多,周末还有补课……

  新华网北京3月4日电 不管人们是否同意以出生年代来划分人群,“80后”这个概念,早已深入人心。进入本世纪第二个十年,“80后”也开始步入而立。正在举行的全国两会,不仅“80后”代表委员受到关注,“80后”现象也被广泛讨论。

据出席仪式的中国驻旧金山总领馆教育参赞沈阳介绍,位于美国西部俄勒冈州的波特兰州立大学设立孔子学院意义重大。两年前,波特兰大学和俄勒冈大学配对,成为美国国防部学习汉语“领航计划”的承办者。国防部将汉语列为战略语言,由联邦政府拨款从幼儿园至大学提供汉语普通话教学。孔子学院提供的师资培训以及正规的汉语教材,将有助于“领航计划”实施,同时也将成为当地社区汉语教学与研究的资源中心。

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“北京创造学会汉语教学创新工作委员会”的两位成员陈淑红和宇文永权,应邀四赴澳洲讲学,教外国孩子学汉语,创造了令会说汉语的当地中小学生分别用10小时和20小时、令不会说汉语的当地中学生用30个小时,即学会澳大利亚维多利亚州高考大纲规定的全部400多个汉字的佳绩,在当地引起小小轰动。我近日去澳洲旅行,观摩了他们的教学。

法国环保部部长MORIZET在致辞中首先对清华大学对于活动提供的支持表示感谢。她说,法国科技界、教育界、企业界把清华大学作为科技创新的战略合作重心。她还介绍了法国在建筑、文化、环保、科技等领域所做出的成就。

郗杰英认为,怀有强烈“城市梦想”的新生代农民工向城市流动是一个不可逆的过程,他们将成为中国城市化的潜在人群和重要推动力量。此外,有知识、有技术的新生代农民工将为中国产业发展和经济发展方式转变提供强大的劳动力支撑。

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  ○作为社会公平重要组成部分的教育公平的实现,必然受制于经济社会的发展水平。  ○不要认为让孩子上北大、清华才是最好的。应该认识到,让每一个孩子接受最合适的教育才是最好的,这才是教育公平的真正内涵和本质意义。  当前,我国经济社会发展和教育改革进入了以科学发展观为指导和以建立社会主义和谐社会为目标的历史新时期,以胡锦涛为总书记的党中央根据我国经济社会发展的新形势,提出了“需要更加注重社会公平”的方针,这对于我们提升对教育公平的认识与实践有重大的理论价值和实践意义。  过去,人们对于公平的理解往往局限在收入分配这一领域,这种狭隘认识使我们只注重经济领域的公平,而忽视了包括教育在内的社会公平问题。在我国新的历史发展时期,社会公平问题日益引起世人关注,而教育公平是社会公平的起点和核心环节。教育公平是社会公平的重要组成部分,因为教育不仅是社会发展的助推器,更是促进社会公平、改变社会分层、建立和谐社会的重要手段。如果说可持续发展是要求上一代人的发展不能给下一代人的发展造成障碍,那么教育就是要进一步做到上一代人的不发展不给下一代人的发展造成障碍。离开了教育公平,就会妨碍公民生存权与发展权的实现,损害公民的合法权益,使广大人民群众无法共享教育改革的成果,社会主义的教育目的也难以得到充分实现。  作为社会公平重要组成部分的教育公平的实现,并不能仅靠教育部门自身的努力,而必须依靠政府和全社会的共同努力。因为教育一方面具有相对独立性,有着自身的发展规律和办学规律;另一方面,教育又不是孤立的,而是整个社会大系统中的一个子系统,教育发展、教育公平的实现必然受制于经济社会的发展水平。正如教育部部长周济指出的,我国当前教育存在的困难和问题,有的是社会深刻变革中矛盾和问题的反映,有的是大发展中伴生并发的问题,有的是社会主义初级阶段长时期存在的问题和深层次矛盾,今后还会出现许许多多新的困难和问题。教育公平问题亦是如此。  教育公平的实质要求我们突破从教育本身谈教育公平问题的狭隘视野。这包括:全面理解和把握教育公平的含义。马克思主义认为,任何社会公平都不是抽象的、绝对的,而是历史的、具体的。我国现阶段存在的多层次和多形式的经济社会关系必然反映到教育中,因此教育公平是伴随着经济发展和社会公平的发展而逐步实现的。离开经济发展水平和社会公平的实现程度去奢谈教育公平问题,只能是一种乌托邦。例如,无论从发达国家还是发展中国家(包括中国)的数据及研究结论看,一个家庭中父母的收入水平、从事职业和受教育程度,对于后代的受教育程度和水平都具有重要影响。我国的教育改革是成功的,现在以问题眼光看待教育公平中存在的问题,有利于找出差距,明确努力方向。但以问题眼光看待教育改革与发展,并不是要否定教育发展的成绩和教育公平的进步。其次,全社会要树立起正确的教育观和人才观,为教育公平的推进创造良好环境。教育公平不是平均主义,并不是让每一个孩子上同样的学校,接受同样的教育。教育公平并没有否认教育差异的存在,而关键是让每一个孩子都接受合适的教育,使他们的智力和潜能得到充分开发,成为健康成长并对社会有用的人。不要认为让孩子上北大、清华才是最好的,应该认识到,让每一个孩子接受最合适的教育才是最好的,这才是教育公平的真正内涵和本质意义。再次,政府在推进教育公平的过程中扮演着重要角色。现阶段,政府一方面要加大教育投入,切实实现预算内教育经费投入占国内生产总值4的目标,并改革教育资源配置模式,加快农村教育的发展。同样重要的是,政府要制定出科学合理的有利于教育公平的政策。例如,经济发展和科技进步一方面要求普遍提高劳动者素质和受教育程度;另一方面,又要求有适当数量的高知识人才。这要求教育政策在制定的过程中,不能只考虑义务教育的普及和基础教育的发展,同样要重视高等教育的发展和高水平大学的建设。二者都是实现教育公平的重要方面。  关注教育公平,绝不是用“公平”、“平等”、“正义”这种抽象的口号来认识和指导教育的改革和发展,相反是为了在唯物史观的基础上更科学、全面、准确地认识当前我国教育的公平问题,是为了贯彻落实科学发展观,努力实现教育公平与教育发展的统一,促进教育更好更快地发展和社会主义和谐社会的建立。(作者单位:中国人民大学教育科学研究所)  《中国教育报》2006年4月17日第2版

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